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近幾年，暴風雨等極端天氣頻發(fā)。面對極端天氣，除了緊急停課以外，學校應未雨綢繆，在平時的教育教學中納入氣候變化的主題，變革教育教學模式，以提升學生和學校的應對能力。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織近日發(fā)布《氣候變化背景下重新思考教育：變革的支點》報告，強調(diào)我們的星球正以超出預期的速度接近環(huán)境和氣候的關鍵臨界點。在此背景下，厘清學校教育系統(tǒng)在應對氣候變化方面可發(fā)揮的作用，明確為應對氣候挑戰(zhàn)和增強自身抵御能力可采取的變革措施，尤為迫切。

學校教育在應對氣候變化中的特殊作用

教育被視為緩解氣候變化的驅(qū)動因素之一。一是就學校教育的普及性來說，學校實施的可持續(xù)發(fā)展教育將對處于發(fā)展關鍵期的廣大青少年產(chǎn)生持續(xù)性的影響，促進其將可持續(xù)發(fā)展理念融入后續(xù)的學習、職業(yè)選擇、社會活動和消費行為，從而為氣候變化背景下廣泛積極的環(huán)保行動奠定基礎。二是就學校系統(tǒng)的影響來說，學校應對氣候變化的倡議，可借助同伴效應、代際交流和地方合作等途徑擴展至家庭、社區(qū)和社會。國際學生評估項目（PISA）的調(diào)查結果表明，青少年的環(huán)保行為與父母和同齡人的環(huán)保行為相互影響。三是就知識范圍來說，學校教育為理解生態(tài)解決方案的跨學科性質(zhì)提供了很好的對話平臺。應對氣候變化需要整合自然科學、人文科學等領域的知識和經(jīng)驗，學校采取的跨學科課程學習和課外學習有利于在不同領域的知識間搭建橋梁，幫助理解、完善和實施氣候變化解決方案。

氣候變化背景下學校教育變革的支點

一是引入環(huán)境、氣候變化和可持續(xù)發(fā)展的主題，創(chuàng)新STEM（科技、技術、工程和數(shù)學）教育。報告提出，可依據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的環(huán)境科學框架重構STEM教育。該框架明確了STEM教育的核心使命，即培養(yǎng)學習者的基本科學素養(yǎng)；在教學方式上倡導“以解決方案為導向”的學習，并將其置于與“問題導向”的學習同等重要的地位，引導學習者掌握氣候變化解決方案，并用科學知識解決生活中面臨的氣候挑戰(zhàn)，增強應對氣候變化的信心。該框架還提出，應從個人主義轉向集體行動，重視培養(yǎng)學生合作解決問題、協(xié)商和管理沖突的能力。另外，新發(fā)明、新技術對各行各業(yè)的綠色轉型至關重要。鑒于此，STEM教育應重視培養(yǎng)學生的科學學習興趣，吸引和支持那些有相關興趣和才能的人繼續(xù)深造，壯大未來的科學工作者隊伍。此外，該框架強調(diào)，促進STEM教育的多元化，縮小學習者的性別差距和階層差距，加強環(huán)保領域的就業(yè)指導。

二是推動跨學科課程學習變革。應對復雜的生態(tài)挑戰(zhàn)，僅讓學生掌握科學知識和技術技能遠遠不夠。氣候變化教育應入腦、入心，覆蓋學生的認知、情感和行為。對此，報告指出，可將氣候變化的主題嵌入各學科領域和課外活動，通過跨學科課程學習，提升學生的環(huán)境認知、環(huán)境關懷、自我效能感，進而為推動社會綠色轉型作出貢獻。除此以外，以氣候變化為主題的跨學科學習變革還要關注學習內(nèi)容和學習方式的適齡性，調(diào)動教師參與變革的積極性并將環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展主題融入教師的專業(yè)學習。

三是開展地方本位教育，鼓勵學習者的環(huán)境友好行為。地方本位教育是一種將學習過程與師生所處的物理空間相聯(lián)結的教學思路，已成為所有與地方驅(qū)動、立足社區(qū)、聚焦生態(tài)相關的教育模式的總稱。地方本位教育中的“地方”具有多重含義，既指地理空間、特定區(qū)域的歷史文化，也指個體的歸屬感。這對學校開展氣候變化教育具有諸多啟示意義：將教育空間由課堂擴展至校外；將地方故事、當?shù)孛媾R的氣候挑戰(zhàn)等作為主要教育內(nèi)容；教育形式注重學生對地方的探索和體驗，包括體驗式學習、戶外學習、項目式學習、社區(qū)服務等；將培養(yǎng)學習者對地方的歸屬感納入教育目標，從而將可持續(xù)發(fā)展理念內(nèi)化為個體的態(tài)度和價值觀，并轉化為環(huán)境友好行為。

四是增強學校自身應對氣候變化的能力?，F(xiàn)有證據(jù)表明，過去20年，氣候災害顯著增加，各類極端天氣頻發(fā)。風暴、洪水、極端高溫等都會不同程度地損壞學?；A設施，擾亂學校的正常教學秩序，并且對學生的身心健康和學業(yè)成就帶來巨大影響。一次極端天氣事件可能讓學生遭遇壓力、失眠甚至抑郁、焦慮和創(chuàng)傷后應激障礙。還有研究表明，寒潮天氣和極端高溫容易使學生的注意力和學習能力下降，并且對處境不利的學生具有更大的傷害。為提升應對氣候危機的能力，學校可從以下幾個方面著力：第一，改造學?；A設施。學校基礎設施作為保護和改善自然生態(tài)系統(tǒng)的一部分，既具有環(huán)保價值，也具有教育價值，可用作戶外學習的載體，提升學生的環(huán)保意識。第二，調(diào)整學校校歷，通過改變上學和放學時間、重新安排寒暑假、采取網(wǎng)絡教學等措施，最大限度地降低極端天氣對學校教育的干擾。第三，關心學生的福祉和心理健康問題。學校可制定應急響應計劃，定期更新并將其傳達給師生。與當?shù)卣蜕鐓^(qū)加強合作，以提升應對極端天氣的能力，為學生提供心理健康服務。第四，充分利用氣候風險監(jiān)測數(shù)據(jù)和預測信息以及一些國際組織提供的關于未來潛在風險的提示，評估學校環(huán)境，提前制定應對氣候危機的行動方案。

作者單位系嶺南師范學院